Aux supports utilisés :

o Un cahier grand format pour l’ensemble du cycle semble la meilleure solution.

o Chaque leçon fera l’objet d’un résumé – synthèse élaboré avec les élèves (texte écrit, photocopie collée, …).

o Chaque leçon pourrait être illustrée par les élèves à partir de cartes postales, de résultats de recherches sur Internet, … sur 1 ou 2 pages. En plus de l’aspect attractif, il s’agit là de fournir aux élèves d’autres outils de mémorisation.

 

A la qualité des frises chronologiques utilisées :

o Une frise peut être élaborée dans le cahier et complétée au fur et à mesure.

o Une autre sera affichée (sur un mur, sur le sol, …) et complétée avec les élèves (les frises du commerce telles qu’elles existent aujourd’hui ont un intérêt très limité). Cette frise respectera bien entendu, grâce à des artifices (pliages, …) la proportionnalité des périodes historiques.

o Vue en classe  : une frise chronologique sous la forme de maquettes, ne maquette pour chacune des périodes étudiées.

Exemple  : l’antiquité.

· Un fond vertical représentant une ville romaine.

· Des personnages divers (riche romain, guerrier gaulois, agriculteur, …) sur un plateau horizontal.

· Sur ce même plateau des éléments d’un fort romain réalisé en allumettes.

Intérêt  :

· Donner aux élèves une représentation en 3 D vivante et attractive pour eux d’une réalité historique.

· Ne pas figer cette représentation (possibilité d’enrichir sans cesse ces maquettes en faisant preuve d’un esprit critique).

 

A la qualité des reproductions des documents distribués aux élèves (clarté, lisibilité) ainsi qu’à leur statut (reproduction d’un document historique ou interprétation d’un document historique, témoignage ou récit, …)

 

A la durée des séquences qui ne sauraient dépasser 40 à 45 minutes. Au-delà l’attention des élèves ne peut souvent être mobilisée qu’avec une certaine forme de contrainte.

 

 

 

Compétence 5 : "identifier les principales périodes de l’histoire étudiée, mémoriser quelques repères chronologiques pour les situer les uns par rapport aux autres en connaissant une ou deux de leurs caractéristiques majeures" BO hors série n°3 du 3 juin 2008 (Horaires et programmes d’enseignement de l’école primaire).

Ceci peut être décliné dans le tableau suivant comme :

 

	Est capable de nommer les grandes périodes historiques.	Est capable de caractériser simplement les grandes périodes historiques.	Est capable d’ordonner les grandes périodes historiques.	Est capable de caractériser les formes de pouvoir des grandes périodes historiques.	Est capable de caractériser les groupes sociaux des grandes périodes historiques.	Est capable de nommer (ou reconnaître) des productions artistiques liées aux grandes …	Est capable de nommer (ou reconnaître) des productions techniques liées aux grandes …
Exemple de vocabulaire attendu	Antiquité, Renaissance, Ancien Régime, …	Empire romain, conquête de la Gaule, …	Chronologie	Pouvoir absolu de droit divin, Parlement,	Serfs et servage, seigneur et féodalité	Léonard de Vinci, Michel Ange, …	Métier à tisser, imprimerie, train, …
Enfant 1
Enfant 2
Enfant 3
Etc.

- Pour l’enseignant : elle permet de garder une trace objective et facile à saisir des compétences de tel ou tel élève et donc, notamment, de mieux appréhender les apprentissages futurs. Que faut-il mettre en œuvre (aides, travaux spécifiques, …) pour cet enfant qui éprouve des difficultés dans tel ou tel champ observé ? Que faut-il prévoir pour tel autre élève en parfaite réussite dans tous les champs observés ? Que faut-il prévoir pour toute la classe ?

Ici également une grille de classe récapitulera utilement les différentes évaluations ainsi menées.

Ajoutons également qu’elle oblige l’enseignant à réfléchir davantage à la pertinence des évaluations menées (évaluations qui, notons-le, laissent trop souvent un rôle prépondérant à l’expression écrite, ce qui disqualifie de fait certains élèves).

 

- Pour les élèves  : elle atteste bien qu’on est à l’école pour apprendre et progresser dans ses connaissances mais elle fixe aussi des objectifs simples et faciles à comprendre. Elle représente quelque part également une entrée dans la métacognition (être capable de s’exprimer sur ses objectifs à atteindre, ses démarches, …).

 

- Pour les parents : elle rassure car elle montre bien, s’il en était besoin, que les apprentissages menés sont structurés et inscrits dans les IO. Elle permet aussi de les éloigner sereinement des notes.

 

 

A la pertinence des sorties scolaires organisées en fonction du programme travaillé (en amont ou en aval) et qui doivent donc être sans décalage temporel excessif avec le sujet étudié.

 

A l’usage des TICE : les nombreux travaux de recherche menés avec les TICE doivent permettre de valider plusieurs compétences du B2i (usage d’Internet, esprit critique par rapport aux sources, etc.)

 

 

 

Télécharger la proposition de programmation de l’histoire au cycle 3 et une programmation simplifiée.

 

Cette programmation fait clairement le choix de ne pas suivre un ordre strictement chronologique du type CE2 - préhistoire à CM2 – XX^e siècle.

 

Chaque année du cycle l’ensemble des périodes est abordé, de la préhistoire au XX^e siècle sur des points précis retenus en fonction de l’intérêt des élèves mais aussi de leur maturité intellectuelle.

 

La construction de la chronologie est ainsi grandement facilitée et les connaissances construites sur chacune des périodes sont nécessairement remobilisées chaque année.

 

Il apparaît bien entendu que toute l’équipe du cycle doit adhérer à l’ensemble de cette programmation pour qu’elle porte tous ses fruits.

 

 

 

 

 

 

 

 

Télécharger la synthèse par niveau de classe, du document d’accompagnement "histoire des arts". Ce document vous permettra de faire le lien entre vos séances d’histoire et l’histoire des arts.